6 comments on “bildungswissenschaftliches Curriculum”

• 2. März 2026 at 14:43

  Saralusia says:

  Die nachfolgenden Quellen beschreiben konsistent die Konzeption und Struktur eines **betrieblichen Projektarbeitsplans** im Rahmen einer beruflichen Qualifikation in Deutschland, basierend auf der **Leittextmethode** und einem **Logical Framework (Logframe)**. Der Text dient als Darlegung der Ausbildungssituation vor dem Prüfungsausschuss der IHK AEVO Berlin.

  ### 1. Ausgangssituation und Bildungsauftrag

  Die Präsentation basiert auf der Annahme eines **Auszubildenden im 3. Lehrjahr** zum Kaufmann für Büromanagement bzw. zur Kauffrau für Büromanagement. Dieser Auszubildende hat die Wahlqualifikation **„Öffentlichkeitsarbeit und Veranstaltungsmanagement“** gewählt und soll diese Fertigkeiten durch die Mitwirkung an einem konkreten Projekt erlernen, insbesondere nach dem Grundsatz *learning by doing*.

  Das übergeordnete Ziel des Ausbildungsprojekts besteht darin, **Koordinations- und Organisationsaufgaben** bei der Planung, Durchführung und Kontrolle von Projekten einzuüben. Der Auszubildende soll so in der Lage sein, an Projekten, insbesondere im Veranstaltungsmanagement, **selbstständig mitzuwirken**.

  ### 2. Projektinhalt und Unternehmensziele

  Das Projekt, das als erster konkreter Projektzyklus dient, umfasst **drei Wochen (plus nachgelagerte Prozesse)**. Der konkrete Auftrag an die Projektabteilung ist die **Gestaltung eines Wagens für einen Karnevalsumzug** im Auftrag der Initiative **„Karneval der Alternativen“**.

  Dieser Auftrag dient der **Diversifikation des Betriebs** und wird als „window of opportunity“ betrachtet. Die Geschäftsleitung verspricht sich von dem Auftrag Folgeaufträge und eine Profilierung, während sie den Auszubildenden in die Verantwortung für das neue Aufgabenfeld hineinwachsen sehen möchte. Das Projekt wird zudem zur **Unterstützung einer Initiative gemäß Kategorie I.6. der IHK-Positivliste** genutzt.

  Die **Übergeordneten Ziele** des gesamten Prozesses sind:

  1. Schaffung eines **Beschäftigungs- und Übungsfelds**.
  2. **Aus- (Weiter-)bildung von Projektmitarbeitern (Managers)**, wobei Fachkompetenz, Sozialkompetenz und Methodenkompetenz vermittelt werden sollen.

  ### 3. Methodik und Zielformulierung

  Die Lösung der Herausforderung in der Projektarbeit ist die Projektarbeit selbst, die dem Auszubildenden die größtmögliche Freiheit gibt, seine individuellen Fähigkeiten einzubringen. Methodisch wird eine Synthese aus **Leittext und Projektarbeit** verwendet.

  Die **Interventionsplanung** identifiziert die Herausforderung darin, dem Auszubildenden die **Diversität in der Lebenswirklichkeit** und die **eigenen kreativen Kapazitäten** bewusst zu machen, diese kreativ, produktiv und öffentlichkeitswirksam zu nutzen und einen Lernerfolg zu vermitteln.

  Der Lernerfolg wird als **dauerhafte Veränderung des Verhaltens** des Auszubildenden durch Erfahrung und Erkenntnis definiert. Ein zentrales methodisches Ziel ist es, dass der Auszubildende zur Erkenntnis gelangt, **von hinten, also von der Deadline her, zu planen**.

  ### 4. Aktivitäten und Zeitplanung (Aktionsplan)

  Der Projektzyklus ist in drei Hauptphasen unterteilt:

  #### 1. Planen (Woche 1)
  Die Planungsphase umfasst die Erstellung der **Projektlogik** (1.1.), der **Aktivitätsplanung** (1.2.), der **Rollenverteilung** (1.3.), der **Materialliste** (1.4.), der **Finanzplanung** (1.5.) sowie des **Aktionsplans** (1.6.).

  #### 2. Umsetzen (Woche 2)
  Diese Phase beinhaltet die praktische Durchführung:

  * **Stakeholder Konsens-Bildung** (2.1.)
  * **Material beschaffen** (2.2.)
  * **Vorlagen erstellen** (2.3.)
  * **Skizzieren / Schablonen erstellen** (2.4.)
  * **Malen** (2.5., geplant für drei Tage in Woche 2)
  * **Arrangieren** (2.6.)
  * **Übergabe** (2.7.)

  #### 3. Monitoring & Evaluierung (M & E)
  Die dritte Phase begleitet das gesamte Projekt und stellt die **Zirkularität von Planung, Durchführung und Dokumentation** sicher. Sie beinhaltet **Track-Keeping** (3.1.), **Wirkungsanalyse** (3.2.), **Kosten-Nutzen-Analyse** (3.3.), **Dokumentation** (3.4.) und **Follow-up** (3.5.).

  ### 5. Kontrolle, Risiken und Indikatoren

  Die Kontrolle des Projekterfolgs wird durch das stufen- und zyklische Vorgehen ermöglicht und formalisiert.

  **Beurteilung:** Die Beurteilung der Ergebnisse erfolgt über:
  1. **Selbsteinschätzung**
  2. **Peer-review**
  3. **Erfolgskontrolle**

  **Indikatoren:** Als Messgrößen für die Aus- und Weiterbildung dienen das **Ausbildungsbuch**, die *performance appraisal* im Verhältnis zur **Ausbildungsordnung**, sowie der **Arbeitsnachweis**. Der Erfolg der Auftragsdurchführung wird anhand des **Stakeholder Konsens** und der **Abnahme und dem Feedback des Auftraggebers** und der Öffentlichkeit gemessen.

  **Risiken und mitigierende Aktionen:**

  * **Risiko:** Projekt fällt nicht unter die Positivliste der IHK / Kategorie. **Mitigation:** Lobbyarbeit, um die Positivliste zu erweitern bzw. Stakeholder (oder Auftrag) zu reinterpretieren.
  * **Risiko:** Demotivation oder Verlust des Arbeitsnachweises. **Mitigation:** Motivationsübungen (Anreize schaffen) und die Verbesserung der Dokumentation.

  Die **Dokumentation** ist besonders wichtig, da eine schlechte Dokumentation (Risiko) oder deren Fehlen im Logframe als Herausforderung identifiziert wird, die den **informierten Fluss des Projekts** gefährdet..

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• 16. Februar 2026 at 21:26

  Integrationscurrikulum says:

  Du kannst noch so sehr eine Integration in einen Arbeitsmarkt verzeichnen, aber Du wirst nie eine solche hinbekommen, wenn der garnicht existiert. Privatwirtschaftliche Lohnarbeit ist eine deutlich überbewertete Norm der Gesellschaftspolitik

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• 14. Februar 2026 at 13:43

  Ashley Jeffhah says:

  Konstruktion ¡N
  1 ist nix, 2 was und 3 anders, oder:
  1 ist was, 2 anders und 3 das Ergebnis.
  Subjekt, Prädikat (Strukturfunktionalismus), Objekt (Konstruktivismus)
  4. das Quadrat. Alles andere eitler Quatsch.

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• 13. Februar 2026 at 11:07

  Sozialpädagogie says:

  Darum geht’s doch wohl: die Gesellschaft lehren. Das funktioniert fundamental anders als die konventionelle Lehre von Individuen bzw. Altersgruppen. Bildung, der Libero der Utopia-WM, hat einen öffentlichen Auftrag, wie auch Erziehung. Berufsbildung, die Charakter-Formierung, die es erlaubt, eine Berufung zu empfangen, wird vermehrt missbraucht oder instrumentalisiert, um ein Angebot auf dem Arbeitsmarkt zu schaffen.

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• 23. Oktober 2025 at 17:11

  Huntington says:

  Das Buch „Kampf der Kulturen“ ist die deutsche Übersetzung von Samuel P. Huntingtons Originaltitel „The Clash of Civilizations and the Remaking of World Order“, veröffentlicht 1996.

  Der deutsche Titel „Kampf der Kulturen“ ist dabei eine leicht interpretierende Übersetzung von „Clash of Civilizations“, was wörtlich eher „Zusammenprall der Zivilisationen“ bedeutet. Inhaltlich sind beide Titel identisch – es handelt sich also nicht um zwei unterschiedliche Werke.

  In dem Buch entwickelt Huntington seine umstrittene These, dass nach dem Kalten Krieg kulturelle und religiöse Unterschiede zunehmend zur Hauptquelle globaler Konflikte werden würden. Dass er darin die Meinung verträte, “dass ein mutikulturelles Land politisch nicht gut organisiert sein könne” (Sead Husic), ist etwas weit interpretiert. Es geht ihm um geopolitische Konfliktlinien, nicht um Innenpolitik.

  Huntingtons Hauptanliegen im „Clash of Civilizations“ ist geopolitisch, nicht primär innenpolitisch. Er argumentiert, dass kulturelle und zivilisatorische Unterschiede – etwa zwischen dem Westen, der islamischen Welt, dem konfuzianischen Osten etc. – im globalen Maßstab die neue Hauptquelle von Konflikten nach dem Kalten Krieg seien.

  Die Aussage, ein multikulturelles Land könne politisch nicht gut organisiert sein, stammt nicht direkt aus diesem Werk, sondern ist eher eine Zuspitzung oder Interpretation einzelner Passagen. In späteren Essays – insbesondere in seinem Artikel „The Hispanic Challenge“ (2004) – äußerte Huntington allerdings sorge über den Zusammenhalt der US-amerikanischen Gesellschaft, insbesondere im Hinblick auf immigration-induced cultural fragmentation.

  Kurz: Im „Clash of Civilizations“ geht es um internationale Konflikte zwischen Zivilisationen, nicht primär um multikulturelle Gesellschaften im Innern von Staaten. Innenpolitische Themen greift er an anderer Stelle auf, aber das sollte nicht mit der Kernthese seines bekanntesten Werkes verwechselt werden.

  Huntington argumentiert im Clash of Civilizations (1996) recht deutlich, dass multiethnische oder multikulturelle Staaten strukturell instabil seien, weil sie keine „kohärente zivilisatorische Identität“ hätten.

  Er schreibt sinngemäß (Kapitel 3 und 9), dass Staaten umso stabiler sind,

  „je enger die Grenzen des Staates mit denen einer einzigen Zivilisation oder Kultur zusammenfallen.“

  Er nennt als Gegenbeispiele u. a. Bosnien, die ehemalige Sowjetunion, den Libanon, Nigeria – und beschreibt sie als „torn countries“, also zerrissene Staaten, deren Loyalitäten zwischen mehreren kulturellen Identitäten liegen.

  Das heißt: Seine These enthält eine klare implizite Absage an das multiethnische Staatsprinzip, wie es etwa Jugoslawien oder auch später Bosnien verkörperten. Für Huntington war das kein politisches Versagen, sondern eine „zivilisatorische Unmöglichkeit“.

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• 9. September 2025 at 09:09

  yeah says:

  dass hier jetzt auch mal wer hin verweist….

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